人教部编版九年级语文下册第三单元第11课《送东阳马生序》教学设计
11、送东阳马生序
知识目标：
1、 积累一些文言实词和虚词。
2、 了解作者及本文的文体特征。
3、 理清本文的思想内容，明确作者的写作目的。
4、 背诵课文。
能力目标：
1、 通过反复朗读，增强文言文语感，进一步把握文章主要内容，理清行文思
路。
2、 通过复述及同学之间的互相点评，进一步理解文言文中的实词和虚词的用
法。
3、 理解对比手法的运用，体会其独特的表达效果。
情感目标：
学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现
有的优越条件，努力学习，早日成才。
教学重难点：
1、 把握文章主要内容，理清行文思路。
2、 理解文中对比手法的运用。
教学方法：诵读法、复述法、讨论法、质疑法
教学手段：多媒体、示范朗读带
课时安排：2课时
第一课时
一、导入新课
古语说：“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”翻开历史画卷，不少仁人志
士以勤奋为基石铺就成功之路：苏秦以铁锥刺股，发愤不已；路温舒取水中蒲
叶，抄录《尚书》；朱买臣、李密负薪挂角，且行且读；车胤、孙康囊萤映雪，
苦学不辍；祖逖呕心沥血，夜半闻鸡起舞；周恩来披肝沥胆，为中华之崛起而
读书……千百年来，众多的光辉形象一直在用他们自身的行为劝勉我们要努力
学习。今天，让我们一起走进宋濂的读书求学之路。
二、教学新课
目标导学一：了解作者，把握写作背景
作者简介：宋濂(1310—1381)，字景濂，号潜溪，元末明初文学家，他一生刻苦
学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。明太祖朱元璋推其为
“开国文臣之首”，著有《宋学士全集》。
背景资料：洪武十一年(1378 年)，即宋濂告老还乡的第二年，应诏入朝晋见明
太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个
“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜太学的条件，刻苦学习。
作品资料：本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的
意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是
介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，
或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，用于临别赠言，多
为劝勉鼓励之辞。
目标导学二：反复朗读，培养文言语感
1
1．反复朗读课文，读准字音，读准节奏，尤其注意以下句子的朗读节奏。
以是/人多以书假余，余/因得/遍观群书。
又患/无硕师名人与游，尝/趋百里外，从乡之先达/执经叩问。
故/余虽愚，卒/获有所闻。
当/余之从师也，负箧/曳屣/行/深山巨谷中。穷冬/烈风，大雪/深数尺，足肤皲
裂/而不知。
同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左/佩刀，右备/容臭，烨
然/若神人；余则/缊袍敝衣/处其间，略无/慕艳意，以/中有足乐者，不知/口体
之奉/不若人也。
盖/余之勤且艰/若此。
2．结合注释，反复朗读，尝试在朗读的过程中感知文意。
3．小组内同学合作，借助工具书，同桌之间合作，老师指导，疏通文章大意。
三、课堂小结
四、作业布置
第二课时
一、 新课讲析
目标导学三：分析文章，把握文章内容
1．宋濂求学过程中遇到了哪些困难？他是如何克服的？
明确：(1)家贫，少年得书之难：常借书于人，手自笔录，天大寒而弗之怠，走
送之。(2)成年从师叩问的艰难：趋百里外，从师叩问。(3)求学生活条件的艰难：
在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪华生活毫不艳羡，精神上
的富足，战胜了物质上的贫困。
2．作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？
明确：作者已经从读书中得到了精神上的快乐，所以并不在意生活的贫困。
3．“今诸生学于太学”与作者儿时求学有何不同？作者写“今诸生学于太学”
的目的是什么？
明确：诸生无冻馁之患、无奔走之劳、未有问而不告求而不得者、不必手录书
籍，这都是与作者儿时读书所不同的。其目的是为了劝勉学生在这样的环境中
应该好好珍惜，用心学问，不可荒怠岁月。
4．这篇文章的题目叫《送东阳马生序》，然而文章一开篇就大肆叙说作者自己
的求学之苦，有人说作者写作该赠序的真正目的是为了夸耀自己，你是如何看
待这个观点的？
明确：作者在开篇便现身说法，从自己艰苦的求学经历切入，又兼及有关对比，
用种种具体实在的事实说话，深寓对年轻人的殷切期望，告之以事，晓之以理，
动之以情，激励年轻人努力成为德才兼备的人才。这自然不是对自己的夸耀，
正如文中结尾所说：“诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉！”
目标导学四：赏析文本写作特征
1．阅读第二段，说说哪些语句描写了天气的寒冷，这些描写有何作用。
明确：“穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。”作用：写天气寒冷侧面
烘托出自己学习的刻苦勤奋，其目的是为了鼓励马生刻苦努力学习。
2．本文多处运用了对比的写法，请任举一例赏析其作用。
示例：“同舍生皆被绮绣……缊袍敝衣处其间”，将自己的求学生活条件与同
舍生进行对比，用同舍生的华丽富有反衬自己求学生活之艰苦，同时也突出自
己求学信念之坚定。
2
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