单元02 【真题模拟练】-2021-2022学年高一语文单元复习过过过（统编版必修下册）（原卷版）

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单元 02 真题模拟练

总分：150 分时间 150 分钟

（一）现代文阅读Ⅰ

阅读下面的文字，完成 1-5 题。

材料一：

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格

和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生

获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的

过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。正式发布的“中国学生发展核心素

养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康

生活、责任担当、实践创新 6大素养，具体细化为国家认同等 18 个基本要点。相比今年 2月发布的中国

学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。

（摘编自《中国学生发展六大核心素养敲定》）

材料二：

核心素养已成为近十年来欧盟教育发展的支柱性理念。欧盟希望以核心素养取代传统的以“读、写、

算”为核心的基本能力，引发并指导各成员国的课程变革。2006 年12 月，欧洲议会和欧盟理事会通过了

关于核心素养的建议案，向各成员国推荐母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民

与社会素养、创业精神以及艺术素养等八大核心素养体系，每个核心素养均从知识、技能和态度三个维度

进行描述。在这一建议案中，核心素养被定义为：在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所

必需的一系列知识、技能和态度的集合。

欧盟核心素养的核心理念是使全体欧盟公民具备终身学习能力，其突出特点在于统整了个人、社会和

经济三个方面的目标与追求。相比分科知识，欧盟的核心素养理念具有更强的整合性、跨学科性及可迁移

性等特征，但它并没有排斥母语、数学和科学等传统意义上的基本技能，这印证了欧盟核心素养的基本理

念是强调跨学科、综合性的能力培养，但这并不意味着否定传统的基本技能，而是将其作为核心素养的基

础。

（摘自胡升平《核心素养·欧盟的观点》）

材料三：

面向未来，社会到底需要什么样的人？他们应该具备哪些素养？如何培养未来的公民，不仅使其能够

更好地工作与生活，还能促进国家的繁荣昌盛？2014 年3月30 日，教育部提出了“研究制订学生发展

核心素养体系和学业质量标准”，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德人目标的基础地位。核心

素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底

蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，其中，文化基础重在强调能习得人

文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发

展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人；自主发展重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和

发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有

生活品质的人；社会参与重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准

则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发

展成为有理想信念、敢于担当的人。

核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标。爱因斯坦 1936 年曾在美国高等教

育300 周年的纪念会上说道：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是

获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会

找到属于他的道路。”核心素养教育够改变我国教育领域内始终大量存在的“唯分数论”的现象，在重视

基础知识与基本技能学习的基础上，更突出看重学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表

现，进而生成真正能够使学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素

养。

知易，行难。核心素养教育如何落实，这是广大教育实践者思考最多、挑战最大的难题。作为教育工

作者，要思考的是如何在学校教育中努力践行该教育理念；如何转变教学观念，使教学从知识本位向学科

素养本位转变。这需要做到三个转向：一是由“抽象知识”转向“具体情境”。传统教学往往过于抽象，

难以形成解决实际问题的能力，只有把抽象问题与真实情境相结合，才能为学生创设能够利用所学知识解

决真实问题的机会；二是由“知识中心”转向“能力（素养）”。核心素养并不是各学科核心素养的简单

相加，而是各个学科核心素养的积淀与丰富。这就需要老师确立“通过知识获得教育”而不是“为了知识

的教育”的教育思想，注重知识转化为学科素养和能力的过程；三是由“教师中心”转向“学生中心”。

提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”，老师应激发学生的学习兴趣、引导学生自

主学习，进而形成独立思考、实践和终身学习的能力。

（摘自杨鸿燕《强化核心素养教育理念》）

1．下列对材料一和材料二相关内容的理解，不正确的一项是（）

A．提高学生发展核心素养是为了使学生能够适应终生发展和社会发展的需要，有利于学生获得成功生活。

B．学生核心素养的发展是一个可教可学，且不断完善的过程，始终离不开学校和家庭的培养。

C．“中国学生发展核心素养”的正式版本与其征求意见稿相比，核心素养体系明显“瘦身”，更凸显核

心价值。

D．欧盟核心素养理念将传统基本技能作为核心素养的基础，相比分科知识更具整合性、跨学科性等特征。

2．下列对材料相关内容的概括和分析，不正确的一项是（）

A．材料一从个人发展和社会价值的角度全面阐释了中国学生发展核心素养的内涵，并指出了其与征求意

见稿的不同。

B．材料二阐释了欧盟有关核心素养的基本理念和突出特点，强调知识、技能和态度三个维度共同发展。

C．核心素养教育的提出就是要改善教育领域内大量存在的“唯分数论”现象，培养全面发展的人。

D．核心素养教育理念的提出，有助于真正落实立德树人的教育目标，但如何落实到位还是一件难事。

3．下列说法中，可以作为论据来支撑材料三观点的一项是（）

A．学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。

B．旧学校给了学生太多的“好胜心”，但是这些学校很少培养学生的“好奇心”。

C．核心素养教育引起全球关注，甚至成为许多国家或地区开展教育改革的基础。

D．教育部提出要将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位，培养学生成为全面

发展的人。

4．材料三在论证上有哪些特点？请简要说明。（4分）

____________________________________________________________________________________________

5．根据上述材料，说说应如何落实“核心素养教育”。

____________________________________________________________________________________________

阅读下面的文字，完成 6-9题。

（正宫）（端正好）没来由犯王法，不提防遭刑宪，叫声屈动地惊天。顷刻间游魂先赴森罗殿，怎不

将天地也生埋怨。

（滚绣球）有日月朝暮悬，有鬼神掌着生死权。天地也！只合把清浊分辨，可怎生糊突了盗跖、颜渊？

为善的受贫穷更命短，造恶的享富贵又寿延。天地也！做得个怕硬欺软，却原来也这般顺水推船！地也，

你不分好歹何为地！天也，你错勘贤愚枉做天！哎，只落得两泪涟涟。

（刽子云）快行动些，误了时辰也。（正旦唱）

（倘秀才）则被这枷纽的我左侧右偏，人拥的我前合后偃。我窦娥向哥哥行有句言。（刽子云）你有

甚么话说？（正旦唱）前街里去心怀恨，后街里去死无冤，休推辞路远。

（刽子云）你如今到法场上面，有什么亲眷要见的，可教他过来，见你一面也好。（正旦唱）

（叨叨令）可怜我孤身只影无亲眷，则落的吞声忍气空嗟怨。（刽子云）难道你爷娘家也没的？（正

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