2021年暑假初中升高中高一语文衔接班教案：04-学会阅读高中现代文·表达技巧的初高中衔接(1)
教师 日期
学生
课程编号 课型 专题
课题 学会阅读高中现代文·表达技巧的初高中衔接
教学目标
能够熟练掌握高中现代文常见表达技巧及其作用。
教学重难点
准确判断并运用高中现代文常见表达技巧及其作用。
教学安排
版块 建议时长
1初高比较 2 分钟
2知识梳理 10 分钟
3经典考题 40 分钟
4能力提升 35 分钟
5实战演练 35 分钟
6作业 30 分钟
高一语文衔接班教案
学会阅读高中现代文 ·表达技巧的初高中衔接
初高比较
知识梳理
初高中知识点比较异同
初高高中现代文表达技巧差异：
阶段 初中 高中
差异
现代文阅读能力：
2.5 能识别和运用修辞方法，理解其表达效
果。
2.7 能对文章的思想内容、常见写作手法及语
言表现力，表达自己的感受和见解。
社科类现代文：
（7）分析文章的表达方式、写作手法。
文学类现代文：
（3）赏析作品使用的表现手法的特点及其表达
效果。
（4）赏析词句的表现力及其修辞效果。
具体
分析
初高中都有表达技巧类题，常考表现手法、修辞手法和表达方式这三类题型，本节课侧重于初高
中不同的部分，如复杂的比喻，表达方式的运用及效果题中内容部分的表述。
现代文阅读常用术语和答题格式表格分析
一、表现手法及其作用
手法 含义 作用
抑扬结
合
“抑”，就是压制，表现为对表现对象的贬低，批
评，否定，甚至丑化；“扬”，就是褒扬，表现为
对表现对象的抬高，赞扬，肯定，美化。这两种表
现手法结合在一起，可以收到特殊的表达效果。有
时候，为了对事物进行褒扬，往往先进行贬损，以
形成鲜明的对照；有时候，则是为了贬损表现对象
而先进行褒扬，形成前后的强烈反差。这就是我们
常说的欲扬先抑或欲抑先扬。
突出强调作者肯定（先抑后扬）或否定
（先扬后抑）的观点。
点面结 “点”，就是某一个具体的对象，加强点的描写， 可以使文学作品既具体又有概括性
合 可以使文学作品内容具体，有血有肉；“面”，就
是较为全面的情况的概述，注意面的描写，可以使
文学作品具有普遍意义，深化主题。
动静结
合
“动”，就是对事物的动作形态进行描绘；
“静”，就是对事物的静止状态进行描绘。
文学作品中可以运用对比、反衬等手
法，以动写静，或以静写动，以求得动
中显静，静中有动，从而深刻地显示人
物的思想感情与行为动作，使人物形象
更有魅力；使情节波澜起伏，更加引人
入胜。
叙议结
合
“叙”就是叙述事物的情况；“议”就是发表作者
的意见。记叙和议论交叉进行。
“叙”往往是“议”的基础，“议”则
是“叙”的升华，是点睛之笔。
情景交
融
“情”是作品表达出来的感情因素，是诗歌一项重
要的内容；“景”则是作品中的景物描写。在古代
诗歌中，“情”与“景”往往水乳交融地结合在一
起，相得益彰。而现代文学作品构成情景交融的意
境的，通常有“触景生情”“借景抒情”“寄情于
景”“状物抒情”等写法。
“触景生情”是指在文学写作中，自然景物和它的
变化，触发了作者的联想，引起和触动了作者内在
的思想感情。“借景抒情”是指作者通过对自然景
物和生活场景的描绘来抒发人物或自己的主观感
情。“寄情于景”，指作者在写作中，带着由人物
或作者自己的遭遇或处境而产生的强烈感情（如欢
乐、悲哀、苦闷、彷徨等），去观察和描写客观的
自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸
到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托主观之
情。“状物抒情”指在文学写作中，作者通过对自
然风物的特点、特征的细致具体的描绘，抒发人物
或作者自己强烈的感受和真挚的感情。
抒情含蓄委婉，意味悠长。
衬托或
烘托
利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬
来突出某一事物；
可以强调作者要表达的情感，增强语
气，使意义明显。
对比 把两种对立的人物、事物或同一人物、事物的两个
不同方面进行对照比较，起到强调突出的作用。衬
托一般是以次衬主，对比是正反对照，无主次之
别。
能够有力地显示事物的差异，突出事物
的特点。
伏笔
照应
“伏笔”，是指在作品中对以后将要出现的人物或
发生的事件所作的暗示。“照应”，是指作品中对
前面所写的作必要的回应。
恰当地运用伏笔，可以使人物的出现或
事件的发生显得自然、合理。
恰当地使用照应，能使作品的结构显得
紧凑、严密，能帮助读者了解作品的脉
络和文章各层次之间的内在联系。
渲染 是用各种手段对环境、场面、人物、时间等多方面 突出什么气氛、刻画人物的什么特点、
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