期末总复习03：课内记叙文（原卷版）-2021-2022学年八年级语文上学期期末冲刺总复习（上海专用）

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八年级上册期末复习：课内记叙文巩固拓展

（附：针对性练习）

《藤野先生》

【学习目标】

1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2．引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。

3．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

4．学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。学习藤

野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

【多元解读】

【知识整合】

1．文题释义：藤野先生是鲁迅最敬重的老师；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。

1935 年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些

文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此

打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉

又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：

“藤野先生大概不在人世了吧！”

2．作者简介：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂

人日记》开始用鲁迅作笔名。文章写作年代及时代背景：课文写于 1926 年，回忆了 1902—

1906 年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的

学习中会认识到作者思想变化的原因。

3．表明地点转换的语句：

“东京也无非是这样”；“我就往仙台的医学专门学校去”；“我离开仙台之后”。

选材：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。

4．双线结构：

明线：作者与藤野先生的交往（相识—相处—离别—怀念）

暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感—弃医从文）

5．课文如何描写初见藤野先生的形象？

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫

6．文中具体写了与藤野先生相处的哪几个典型事例,分别表现了藤野先生的什么思想品质?

添改讲义---正直热忱、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图---严格要求、循循善诱、尊重科学

关心解剖实习---真诚关怀、正直无私、热情

了解裹脚---认真求实的精神严谨的治学态度

7.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答. “我”对藤野先生的感情:

首先是感激、怀念,体现在:

① 装订收藏讲义

② 悬挂先生的照片

③多写文章把怀念之情化为斗争和力量然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚

之情。

8．课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内容?

A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活；

B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象；

C.受到仙台医专的职员的优待；

D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件；

E.弃医从文的思想的转变.

9．匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?

匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和

愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而

激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民族衰弱

的重要原因之一,这两件事促使作者弃医从文。

10．同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感

情有何不同?

作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者

对毫无民族偏见，热心诚恳地关心，帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

人物形象分析：

具体分析人物形象时，要注意以下几个方面：

1.品析人物描写，感知人物形象。

分析人物形象，要通过品析作家笔下的最能体现人物个性特征的外貌、语言、行动和心

理等各方面的描写，并深入细致地加以分析，从而把握人物性格特点，深刻理解文章的思想

内容。

2.赏读环境描写，明晰人物思想。

文学作品中的人物，都是在特定的环境下活动的。这里说的环境，既是指自然环境，更

多的是指社会环境。前者或渲染气氛，或点明背景，或烘托人物的内心，对人物起强化作用；

后者是人物命运、性格及最终结局的外因。结合具体的环境尤其是社会环境分析人物性格，

是鉴赏人物形象的重要一环。

3.分析情节发展，概括人物性格。

情节本来就是人物行为和活动的过程，作家在展开情节的过程中，通过描写人物的外貌、

行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。因此，分析人物形象，可以从情节入手，据情论

人。

【习题巩固、拓展】

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