第9课《猎人海力布》第二课时（教学设计）-【上好课】 五年级语文上册部编版
课 题 9 猎人海力布 部编版 五年级上册 第三单元 第 2 课时
学 校 授课班级 授课教师
学习目标
1.能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
2.能简要介绍那块叫“海力布”的石头的来历。
学习
重难点
能以海力布或乡亲的口吻讲述海力布劝说乡亲赶快搬家的部分。
学情分析
高年级的学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师
在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生
的自学能力。
教学辅助 教学课件，同步导学案
教学过程
任务一：角色扮演，创造性复述
【设计意图：在把握课文主要内容的基础上，抓住课文中的空白点引导学生进行角色扮
演，创造性地复述故事。先让学生自选一个角度练习，然后集中展示，教师相机点拨。表演
海力布劝众乡亲搬家的故事时，要侧重表现海力布内心的焦急和准备牺牲自己前的镇定；表
演乡亲们述说自己得救的故事时，则要侧重表现人们的惋惜、悲痛。】
一、自选一个角度，进行角色扮演，创造性地复述故事。
1.一人扮演海力布，演一演他救乡亲们的片段。
（1）出示情节，指导表演。
接着，他就把怎么得到宝石，怎么听见一群鸟议论避难，以及为什么不能把听来的消息
告诉别人，都原原本本照实说了。
引导：假设你就是海力布，请你给大家原原本本照实说说事情的经过吧！
提示：焦急的海力布面对的不是一个人，而是众多乡亲。因此，在表演海力布劝说乡亲
们搬家时，不要只对着一个人说，目光不要只望着一个方向，可以每说一两句话转换一下视
角，还可以摇晃乡亲们的胳膊，以表现内心的焦急。
（2）海力布劝乡亲们搬家时非常着急，在“急忙”“焦急”“急得掉下了眼泪”背后，
海力布究竟是怎么想的？如果你就是海力布，你打算怎样劝说不知情的乡亲们？
预设：乡亲们，赶快搬家吧！这里不能住了。大家不要问了，相信我，快搬走吧！我海
力布从来不说谎话，我发誓我说的千真万确，求求乡亲们相信我吧！快点搬家，再晚就来不
及了！
（3）看到乡亲们不愿离开，海力布的语言可能有什么变化？最后海力布是怎么决定说出
实情的？
预设：乡亲们，我这里有颗宝石，这颗宝石是龙王酬谢我的，含着它我就可以听懂鸟兽
的语言。刚才我听见一群鸟儿说，大山要崩塌了，洪水要来了，你们看，鸟兽都已经飞的飞、
逃的逃了。所以大家也赶快搬走吧！我之所以刚才不能说，是因为只要我把听到的说出来，
就会变成……
2.请 3～5 名学生扮演乡亲们，讲一讲自己得救的故事。
（1）忽然听到要搬家，要离开世世代代居住的地方，乡亲们会怎么想、怎么说？
预设 1：海力布，我们为什么要搬家呢？我们知道你从来不说谎话，但是你总得把事情
说清楚吧？你难道不知道我们祖祖辈辈都住在这里吗？怎么能说搬家就搬家呢？
预设 2：怎么回事？你怎么了？海力布！海力布！为了我们，你真的变成石头了！我们
世世代代都不会忘记你的！
（2）课件出示片段，引导学生表演。
大家看见海力布变成了石头，都非常后悔，非常悲痛。
问题引导：假设你就是其中一位乡亲。当听见惊天动地的巨响，发现村子被洪水淹没后，
你看着这块石头，又会怎样跟别人介绍这一天的危险经历呢？（学生自由表演）
二、集中展示，教师相机点拨。
教师小结：以故事中人物的口吻讲故，能够让我们设身处地感受当时的环境，更深入地
理解人物的心理。为了表达效果的需要，我们在复述课文的时候还可以改变复述顺序，比如：
可以先介绍这块叫作海力布的石头，再讲这块石头的来历。
三、从刚才的讲述中你体会到了什么？你感觉海力布是个怎样的人？
预设：我体会到海力布劝说乡亲们时的焦急和无奈。焦急是因为他怕乡亲们遭殃；无奈
是因为他无法说出实情。但是从他最终说出实情这一情节中，我感受到了海力布为救乡亲们
宁愿牺牲自己的伟大之处。海力布是一个热心助人、舍己救人的人。
任务二：明确要点，练习缩写
【设计意图：本环节着重引导学生再读课文，回忆故事的主要情节，然后让学生根据回
顾故事的概况，自行尝试练说和写话，逐步完成复述故事和缩写故事教学。】
1.引导：为了世世代代纪念海力布，人们在这块名叫“海力布”的石头旁边立了一块石
碑，在上面刻了一段介绍这块石头来历的话。石碑上的话是怎样写的呢？
2.让学生再次阅读课文，想想如何简要介绍这块石头的来历，全班交流。
预设：海力布是谁、来历、为什么重要（当时和现在）。
3.引导学生回顾故事的主要情节，明确要说清楚哪些要点。
预设 1：开头要交代清楚海力布是一位猎人，他平日总是热心帮助别人，为下文希望得
到能听得懂动物语言的宝石提供合理的解释。
预设 2：要讲清两个主要情节，海力布救白蛇得到宝石；听到消息力劝乡亲，后因劝说
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