学案13：辩证分析：运用转折思维 掌握六种模式-2023年高考一轮复习议论文写作突破

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学案 13：运用转折思维 掌握六种模式
——议论文怎样进行辩证分析
【技法点击】
在议论文写作中，学生一般善于从正面以肯定的议论方式直接阐述自己对事物的看法。但是这种单一
的论证方向缺乏论证思维的开放性和辩证性。从辩证法的角度来看，任何事物都是一个矛盾的存在。矛盾
是事物内部或事物之间对立的两个方面相互依存又相互排斥的关系。对一个事物的肯定性判断和否定性判
断是基于事物矛盾性的本质特征的，因此，在议论文写作中，否定与肯定是可以相互补充和观照的。在肯
定性中切入否定性，在否定性中反观肯定性，从而使议论说理充满思辨性。
当我们对事物进行肯定性判断或阐述之前，如能先从否定的角度排除肯定一面的对立面，会使得判断
或阐述更加客观全面。比如苏洵《六国论》的开头：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”苏洵
认为，六国灭亡的原因是“弊在赂秦”。在提出这个观点之前，他先否定了“兵不利”“战不善”这两个
导致“六国破灭”的原因。这种“否肯式”的观点表露出作者三个方面的信息：其一，“六国破灭”的原
因存在多种论断；其二，彰显了苏洵基于三种归因的全面视角，体现了苏洵的个人判断和鲜明立场；其三，
对苏洵做出论断后深入阐述，并引发后人的再思考。因此，“否定环节都比先前的东西更多一些，更高一
些，因而也更加丰富。”（王致钦《关于“否定的辩证法”问题分析》）
所以，在议论文写作教学中，正确引导学生合理运用否肯式，有利于开拓思维，从多角度思考问题，
有效增强议论的思辨性。
一、界定核心概念，辨析论题内涵
议论说理绝非信马由缰，而是围绕某一个或某一类核心概念展开的。核心概念的准确界定体现了对论
题的准确理解，决定了论证方向，起着定性和定向的作用。概念内涵的界定，可以通过下定义、做诠释、
做比较等方式，借助否肯式表达，甄别、凸显核心概念的特征和内涵。如：
物各有性，所谓大同并非指完全相同，而是在差异并存的同时达到和谐统一的状态。火锅作为中国人
最喜爱的传统饮食之一，不仅托举了民族情感，更承载了民族文化。（《火锅里的大同》）
考生借助调和各种食材味道的火锅，并引用易中天“火锅简直浑身上下都是中国文化”“大同不远，
就在火锅旁”的经典言论，提出“大同”这一概念。运用下定义的方式，用否肯式的表达直接对“大同”
进行内涵界定。“并非……而是……”的句式清晰地指出对“物各有性”“差异并存”这一“和谐统一”
前提的认定。又如：
轻盈的节奏，绝不是当下快生活时代芸芸众生“被加速”“被催促”着快速前行，实则是心灵上压着
沉重的磐石；亦不是“佛系青年”的另一种极端，以看似轻松的无所作为掩饰内心的空虚、贫瘠。轻盈的
节奏，应当是从生命个体内部自发敲击出的欢愉热情的乐声，激励着个人卸下身外之物，自由自在地奔赴
心之所向的神秘殿堂。（《小议“节奏”》）
考生围绕“节奏”这一核心概念，用“作诠释”的方式，化虚为实，列举了三种不同的生存“节奏”。
“绝不是……亦不是……应当是……”的否肯句式，在比较中否定“快慢节奏”背后“非轻盈”的生命状
态，顺势正面揭示只有个体自由心灵状态下的欢愉才是我们追求的“轻盈节奏”。这种“特征呈现”的否
肯表述，使得相似、相近的现象得以甄别，由表及里，直击论题的本质，是学生对论题清晰思辨的重要表
现。
二、厘清对立关系，摆正鲜明立场
有些论题本身就是一对矛盾，需要从思辨的角度对双方进行辨析，可以在内涵界定的基础上，理清各
自内部及两者之间的关系。如果阐述不清，就会自相矛盾，无法表明自己的观点立场。如：
方，不是固执的一成不变；圆，也不是无原则的妥协固滑。现实中有的人不懂得变通而被社会抛弃，
有的人在不停的变化中迷失了自己。在人生中，我们应如水一般，能方能圆，彰显大气智慧。方，便立世；
圆，便处世。（《似水人生》）
本段先从否定的角度界定“方”和“圆”的特征，“不是固执的一成不变”“不是无原则的妥协圆
滑”这种表述包含了对“方”“圆”各自本有人生态度的充分理解和自我扬弃；接着再从否定的角度指出
“不懂变通”即“不圆”，“不停地变化”即“不方”的后果；最后顺势肯定正确的“方圆人生观”。此
段综合采用了“推理归因”的否肯形式，观点鲜明，思辨性极强。再如：
小小一枚铜钱，外圆内方，刚柔并济，说尽人生哲理。方是人的节操和个性，圆是人的豁达与包容。
没有方，圆便流于媚俗；失去圆，方则显得张牙舞爪，正如没有方孔和圆边的铜钱无法存世。（《方圆之
间写人生》）
此段的精彩之处在于用否定的方式进行了“方”与“圆”的关系梳理。“没有方，圆便流于媚俗”，
指出“方”的缺失，让“圆”异化；“失去圆，方则显得张牙舞爪”，指出“圆”的退场，让“方”变形。
从每个分句内部看，“方”与“圆”自身的失衡，源于对立一方的缺失；从两个分句看，“方”与“圆”
是对等关系。再辅以首尾两句与“铜钱”形成的否肯式比喻，充分阐述了“方”与“圆”相互依存，相互
渗透，不可分割的关系。其“外圆内方，刚柔并济”的立场鲜明坚定。
三、培养批判思维，自治论证逻辑
余党绪老师认为，议论的核心是说理，说理的核心是具体分析。缺乏具体分析，就无从体现思辨性。
而具体分析需要考虑事物发展的多个层面，尤其是要对“普遍有效”的道理结合具体情境进行合理批判。
此时，否肯式表达恰能在“普遍”后看到“特殊”，“有效”处洞悉“无效”。这种思辨性表达，有利于
“发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性”。如：
我的周围有很多的孩子，在家长和老师眼里，他们听话，成绩好，从不让人操心，好像是完美的，就
像口口相传的“别人家的孩子”。我的父母也曾用那些乖孩子来与我做比较，想以此激励我去做一个像那
些孩子一样的人。然而，我有自己的想法，我更欣赏带着自己想法的“不乖”，而不是像复制品一样的乖
孩子。
在社会飞速发展的今天，人与人之间的竞争更加激烈，而“乖”似乎并不是这样的社会所大量需要的。
试想，一个人如果只会顺从他人的要求，并且盲目地追随他人的脚步，那么他一定是个容易被平淡、大众
化潮流所淹没和吞噬的人。相反，我所说的“不乖”所带来的敢于表现自我的精神和独立的思考更为社会
所需要，因为只有像我这样“不乖”的人，才能有勇气创新。（《说“不乖”》）
培养一个听话、成绩好，不让家长操心的“乖孩子”，是无数家长心中的渴望。然而“乖”这种“普
遍性”的和谐式教育理想背后的“不乖”恰是教育对象的“特殊”状态。“乖”的背后有哪些隐忧？“不
乖”是否仅仅意味着叛逆、邪恶、堕落？其“特殊”的正能量又表现在何处？这是对议题“不乖”和其对
立面“乖”的批判性思考。将这样的思考置于生活情境中具体分析，具有极强的现实针对性和思辨性。
“然而，我有自己的想法，我更欣赏带着自己想法的‘不乖’，而不是像复制品一样的乖孩子。”运用
“然而，更欣赏……，而不是……”的否肯式批判现实，明确态度。“试想，一个人如果只会顺从他人的
要求，并且盲目地追随他人的脚步，那么他一定是个容易被平淡、大众化潮流所淹没和吞噬的人。”在
“试想，如果只会……，那么一定……”的假设推理中，反面剖析“乖”的“一味顺从”“盲目追随”带
来的“被淹没和吞噬”的弊端，并顺势指出“不乖”包含“敢于表现自我”“独立思考”“创新”的优良
品质。“批判性思维从相通之理推出情之所必至，又推出势之所必反。”（冯契《逻辑思维的辩证法》）
而“势之所必反”自然借助需要否定的形式加以阐述，此段议论借助了“推理归因”的否肯形式，使得理
路清晰，逻辑自洽。
四、充实单一论证，全面辩证分析
事物的多样性和复杂性决定了我们的议论分析不可单一化。有时，单一方向的论证容易使说理走向绝
对化，这就需要我们进行辩证分析。对于任何事物而言，辩证法在对其持“肯定的理解中”，同时包含着
“否定的理解”。所以，要善于从否肯两方面合理观照事物。“辩证法的特征和本质的东西并不是单纯的
否定，并不是徒然的否定，并不是怀疑的否定、动摇、疑惑，并不是这些，而是作为联系环节、作为发展
的环节的否定，是保持肯定的东西的否定。”（《列宁全集（第38 卷）》）因此，否肯式的辩证分析基于
发展和联系的观点，在否肯间寻找议论说理的逻辑依据，从而全面分析事物。如：
古人云：言为心声，文如其人。作者的性格特质乃至人品在很大程度上都溶解在个人作品之中，性格
褊急则为文局促，品性澄淡则下笔悠远。固然“心画心声总失真，文章宁复见为人”，文品与文章有背离
的可能，然而也有边角可见其为人。（《言自心，文成人》）
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