学案6：时评模式1：引议联结 循序渐进-2023年高考一轮复习议论文写作突破

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学案 6：时评模式 1：引议联结 循序渐进
——高考时评类议论文写作技巧探究
时评类作文在近几年的高考中非常醒目，它本质上虽然是材料性的议论文，但与材料作文有所不同，
它主要是以时事新闻事件为阅读材料，这就要求考生对材料中的内容直接发表自己的见解，并展开深入的
分析。
一、简洁引入，提出论点
时评类文章的开头要紧紧围绕材料来进行引述，因为时评类文章具有强烈的针对性，在文章开篇就要
简洁地引述材料，进入立论阶段。在这个过程中，要剖析材料要点，抓住主要信息，精准地树立自己的观
点。当前，很多学生为了吸引教师的目光，总是在开头部分进行形象化的导入，借此彰显自己的文学功底，
但是在写作时评类议论文的时候，要特别注意材料的内容和形式，切忌大段的形象化引入，要在开篇快速
引入材料。如这道作文题：
陈小姐带着在婴儿车中熟睡的孩子乘坐公交车，司机要求陈小姐放好婴儿车，否则要一块钱行李货品
票，陈小姐认为不合理，而司机也因此不开车，最后警车两次出警，最后将这位女士送回家。对此，你怎
么看？
在时评类作文材料分析中，教师首先要引导学生准确立意，我们该持怎样的态度呢？该如何去引入观
点呢？在议论文习作中，引的过程要以材料为依据，比如：
因为一辆婴儿车，公交车司机几个小时不开车；因为一辆婴儿车，警察两次出警解决问题；因为一辆
婴儿车，几十个乘客都没有如期到达自己的目的地。这虽然是生活中的小事，却也显示出了社会中的各种
问题，没有包容和体谅他人的人不是一个能够为人尊重的人。
这样的开头就直接引入了材料，也直接说出了自己的观点，由引到提的过程中，简洁而又紧扣论点。
在引入材料的过程中，学生的语言不仅要简洁，还要关注是否融入了自己的思想，借助自己驾驭语言的能
力去叙述整个事件，不能完全照搬原句，材料最好经过自己的语言处理，另外还要在引入的结尾提出自己
的观点。
二、充分分析，深入挖掘
时评类文章写作的第二步就是对材料进行深入的挖掘和分析，融入自己的思想，深入研究材料的内容，
能够对材料中问题的成因、危害以及意义等做出理性的判断，从而使议论走向更深的层次。在这个层次的
议论中，学生需要在文章语言上呈现出一定的思辨性，增强论述的力度。可以使用因果句或是假设句，强
化论述的力度，还可以运用反问句、排比句、对偶句等来凸显出文章的激情和温度。
在“陈小姐与司机发生矛盾”的材料中，提出论点很简单，而后的分析材料就需要学生能够深入挖掘
事件的成因了，为什么会出现这样的一个状况，是谁导致了这个状况的发生，他们的行为背后又显示了怎
样的社会现实？学生可以从各个方面入手来分析，就这个司机而言，如果多一份体谅，想想办法，解决一
下安全问题，也许事情就不会发生，如果那位母亲不为一元钱而斤斤计较，事情就不会发生，双方矛盾激
化后，如果乘客能够让出一个座位，帮帮这个年轻的母亲，也许事情就不会发生。这就是人们缺乏体谅和
忍让的后果。这就是寻找原因再次研究材料、深入挖掘材料的途径。在这样的思考下，写作就有了更多想
说的话，就有了写作的方向和自信。由此可见，一定要透过现象看到事物的本质，能够在“为什么”的思
路中得到一些感悟，从而使论证内容更加深刻，沿着这个思路探究下去，作文的内容也会更加丰满。
三、联系扩展，例析议论
单纯的分析材料是不能写出发人深省的文章的，在时评类议论文写作中，不仅要挖掘出材料本身的主
题思想，提出自己的见解，还要为自己的观点找到相关的论据，这无疑要借助联想，找到相关的例证来辅
佐自己的观点，发表更深刻的议论。在具体的习作中，在联的时候有过渡，不能兀自展开，缺乏连接点，
应使自己的材料分析与论据合理地联系起来。
在上述作文题目中，经过了分析后，就可以进入联的阶段，这个阶段需要有一个过渡的句子，将材料
中的问题蔓延到社会生活的各个方面，进行有目的地发散化处理，这样文章的内容就变得更为充实。关于
体谅他人的事例非常多，学生可以任意进行选择，但是不要忘记过渡。比如可以这样来写：
我们生活在同一个社会中，我们每天都在与人相处，争执和矛盾是避免不了的，而如果我们能体谅对
方，多为别人想一下，也许社会就会更加和谐，充满人情味。
这样我们就可以非常顺畅地写出自己内心早已准备好的材料，具体的材料选择中，可以采取正反对比
论证的形式，从反面举一些例子，在从正面举一些例子，这样内容就会更充实，说理也会更有力。在论据
的结构安排上，举例子的时候要选择类似的材料，要有小观点，层次上要清晰，无论是并列结构还是递进
结构，这些小观点之间要有一定的联系，而且每个例子的后面也要有相关的议论，不能罗列材料，要有自
己的话。
四、回扣材料，升华总结
回扣材料的过程其实就是一个回→升→收的过程，在这个过程中，在结尾回扣中心论点，不仅要重申
自己的观点，还要对这些观点进行升华，使其更具思想性，在具体的写作中，可以联系生活实际和社会现
状展开议论和总结，这样的总结应该具有一定的思辨意义，值得每个读者去深思，起到发人深省的作用。
如这道作文题的结尾，就可以采取回扣材料的形式来写作，可以直接表达自己的观点，提出自己对世
人的倡议，点明自己的中心论点，使文章更具说服力。比如可以这样结尾：
放下那些自以为是，拒绝自私，用自己的体谅化解人生中的各种难题，在你放下的时候，也许对方早
已放下，何来执着的僵持？只有拥有一颗包容的心，才能照亮我们社会的每个角落，才能使花香飘散千里！
这样的结尾不仅有温情，有倡议，也有警醒。如此时评类议论文才会写出精彩。在结尾的时候，采用
比喻、排比或者是感叹等具有情感基调的文句来收束全文，这样就可以使结尾具有形象化的意蕴。
总之，高考时评类文章可以彰显出中华民族青年之热血，还可以使其为天下而忧，产生济世之情。在
这类文章的写作中，采取引→议→联→结的形式，提出自己的观点，为自己的观点找到论据，写出有意蕴
的结尾，这些写作技巧可以灵活地运用到高中作文中去，让高考作文绽放出别样的精彩。
时评典范
别把“惩戒”和“伤害”混为一谈
钟焦平
几天前，网曝陕西一小学生未完成作业，遭班主任撕裂耳朵，这很容易让人把它和另一条新闻联系
起来：青岛市制定《青岛市中小学校管理办法》，赋予了学校对学生的教育惩戒权。“惩戒”和“伤害”
是两个不同的概念，不能混为一谈。
应当明确，撕裂学生耳朵根本不是什么教育惩戒，而是教师伤害学生的反教育行为，是任何学校教
育都不允许的。有媒体提醒，教育惩戒不等于可以体罚学生。提醒当然有必要，但如果以此类恶劣个案作
为否定教育惩戒的反面例证，那就等于把“惩戒”和“伤害”混为一谈，客观上是对教育惩戒的“污名
化”。
“玉不琢，不成器；人不学，不知义。”教育需要说服，也需要惩戒，没有惩戒的教育不是完整的
教育。从某种意义上说，教育就是培养受教育者对真理道义的敬畏之心。不作说服教育，人心无以生
“敬”，没有批评惩戒，则人心无以生“畏”。必要的惩戒，在中国的传统教育中，是很重要的教育手段，
但今天却成了需要讨论的话题，真是耐人寻味。就算是当下欧美现代教育中，学校和教师也保有适当的惩
戒权。比如在英国，教师可以像中国古代的私塾先生那样给学生来个打手心，教育惩戒何以在咱们这里有
了敏感性呢？
应该看到，这些年来，一些学校和教师之所以对少数学生不敢管、不敢问，一个重要原因就是某些
偏执观念得以流行并成为一种评价标准，不断影响和渗透到学校教育的过程中来，使教育的舆论环境严苛
有余，宽容和理解不足，这使得对学生的教育惩戒，成为教育者不愿为、不敢为的事情。比如一些媒体常
常把权利意识强调到极致，对任何学校教育的手段和过程，都放到极端权利的天平上来衡量，对复杂教育
过程的简单裁判，压缩着学校和教师正常的教育空间，连对学生的必要批评都让人顾虑重重。
任何人的人身权利和人格尊严都应保护和尊重，但把个体的普遍权利和必要的教育惩戒对立起来，
那权利意识就成了脱离学生成长实际的绝对“正确”，以这种凌空蹈虚的虚妄标准来评价教育过程，最终
影响的只能是学生的健康成长。近些年来，校园暴力问题突出，缺少惩戒教育无疑是原因之一。如果我们
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