（新高考）2021高考倒计时15天知识梳理和抢分训练3（文言文阅读专题）

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2021 高考倒计时 15 天知识梳理和抢分训练

二、文言文阅读专题梳理和预测抢分训练

（教师版）

文言文阅读题型较为固定三道选择题，即一道断句、一道文化常识、一道概括文意

（断句题为选取正确的选项，其余均为选取不正确的选项）；还有一翻译，一概括简答。

由此猜想 2021 年概括基本会按 2020 年的方式命制，不会出现较大的变动。

文言文阅读选材一直比较稳定，均为“二十四史”中的传记，只是每年的侧重点不同，

2020 年山东高考选取《明史》，2021 年八省联考选取《汉书》等等。传主都有多种优良品

质，都是忠君爱国。勤政爱民之臣，在历史中享有很高的荣誉。由此猜想 2021 年高考还会

沿着这个思路选材，选取“二十四史”中的具有正能量的传记，《史记》《汉书》《后汉

书》《宋史》《明史》应该是重点，注意“观众民生”“保家卫国”“维护正统”“整顿

吏治”“锐意改革”的主题，注意一些名家的传记。根据现在的命题趋势注意多文本阅读。

预备知识一：如何读懂选文

（1）先读最后一道题目，了解大致内容和主要事件。（此题如果要求“选择正确的一

项”则除外）

（2）然后带着“何人？”、“何时何地做何事？”、“结果怎样？”、“为什么？”

等问题对文段用心地默读文章，以“事件”为依据对文章分层，理清文章思路。

（3）遇到实在不懂的字词，不必着急，同时必须用？或其他记号来提示自己放放先读

下文，也许过后联系上下文进行推导自然能明白，或者可以到题目中去找答案。

预备知识二：官位变迁及官吏行为词

1.表被任以官职的：征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就

2.表官职变化的：

（1）表任命的：授、拜、除、封;

（2）表提升的：擢、拔、陟、升、迁。

（3）表调动的：调、徙、转、改、放、出、出官;

（4）表降职的：左迁、迁谪、谪、逐、贬、诎（黜）

预备知识三：其他高频词汇

1.人称代词：第一人称（余吾予）；第二人称（尔而女汝乃若）；第三人称（之其彼

渠厥）

2.疑问代词：谁孰何曷胡焉安奚恶

3.谦敬词语：请谨窃忝辱敢幸

4.修辞词句：更衣山陵崩社稷中道崩殂

5.兼词：诸焉盍旃叵

做题技巧

文言文断句方法

1．弄通文意断句

给文言文断句，首先要阅读全文，了解文意，这是断句的先决条件，如果想当然地断

下去，就容易发生错断。通读全文，搞清属于什么文体，写了什么内容，想表达什么意思

要注意文言文单音词占多数的特点，抓住几个关键的字词翻译以理解文段大意。

2．利用对话标志断句

常以“曰”、“云”、“言”为标志，两人对话，一般在第一次问答写出人名，以后

就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时，应根据上下文判断出问者、答者，明辨句读。

3．借助文言虚词断句

古人的文章没有标点符号，为了明辨句读，虚词就成了重要的标志。尤其是一些语气

词和连词的前后往往是该断句的地方。文言文，多用虚词来表达语气或感情。

（1）句首发语词：夫、盖、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、窃、请、敬等常

用于一句话的开头，在它们的前面一般要断开。

（2）句尾词：也、矣、焉、耳等经常用于陈述句尾；耶、与（欤）、邪（耶）等经常

用于疑问句末尾；哉、夫等经常用于感叹句尾。其后面一般要断开。

（3）疑问语气词：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何、如之何、

若之何等词或固定结构之后，一般可构成疑问句，只要贯通上下文意，就可断句。

（4）复句中的关联词：虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、

或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非，在它们的前面一般要断

开。

（5）其它的如：以、于、为、则、而，往往用于句中，在他们的前后一般就不断句；

（“而”表转折而且后面为一个比较长和完整的句子时，“而”前面要断开）。

4．找出动词，明确句意

古汉语中，句子多以动词或形容词谓语为中心。找出了动词或形容词谓语，也就区分

出独立的句子，明确了语句的意思，从而正确断句。比如北京卷考题① 马无故亡而入胡/

人皆吊之，句中动词有“亡”“入”“吊”，因此可区分出两个句子。② 其马将胡骏马而

归/人皆贺之，句中动词有“将”“归”“贺”，可区分出两个句子。

5．借助名词（代词）断句

一般完整的句子都有主谓宾，而主语一般由名词或代词充当。名词一般为文章陈述、

描写、说明或议论的对象，在它们的前后往往要进行断句。名词（代词）一般也常常用作

句子的主语和宾语，因此，找出文中反复出现的名词或代词，就基本上可以断出句读了。

常见代词有：吾、余（表示“ 我”），予、尔、汝（女）、公、卿、君、若（表示

“你”）、彼、此、其、之（表示“他”）。

6．借助语法结构断句

文言语法中有一些固定结构，如：“……者，……也”、“不亦……乎”、“何……

之有”，“孰与……乎”、“为……所……”、“受……于……”等，根据这些结构也可

断句。

7．利用总分关系断句

文言文中常用总说分承或分说总承的写法，掌握了这个写法对断句很有帮助。如《谋

攻》的最后一段：“故知胜有五/知可以战与不战者胜/识众寡之用者胜/上下同欲者胜/以

虞待不虞者胜/将能而君不御者胜。”这显然是总说分承的写法了。再如“老而无妻曰鳏/

老而无夫曰寡/老而无子曰独/幼而无父曰孤/此四者天下之穷民而无告者”，这显然是分说

总承的写法了。

8．借排比、顶真等修辞断句

文言中常有对偶句、排比句，抓住这个特点断句，常能收到断开一处、接着断开几处

的效果。

例：秦孝公据崤函之固拥雍州之地君臣固守以窥周室有席卷天下包举宇内囊括四海之

意并吞八荒之心当是时也商君佐之内立法度务耕织修守战之具外连横而斗诸侯于是秦人拱

手而取西河之外

这一段文字之中，“据崤函之固/拥雍州之地”是对偶；“席卷天下/包举宇内/囊括四

海/并吞八荒”是排比；“内”“外”是对照。根据这样的语言特点，断句也就容易多了。

顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句做宾语的词，在后一句又作了主

语。例如：“畏惧则存想，存想则目觑。”（王充《订鬼》）根据这一特点，我们也可以

确定句读。“名不正则言不顺/言不顺则事不成/事不成则礼乐不兴/礼乐不兴则刑罚不中/

刑罚不中则民无所措手足”。

9．利用对称句式

解题时，注意古文讲究整齐对称、行文中上下句常用相同的字数和相同的结构的特点。

如“故福之为祸/祸之为福/化不可极/深不可测也”，句式工整，都为四字一句，据此可正

确断句。

文化常识题做题技巧

文化常识的命题范围广，但是解答这类题不是没有方法，解答文化常识题，要掌握以

下四种方法：

1.准确理解，避免差错

对于古代传记文里出现频率较高的文化常识，要准确地记忆并理解其意义范围。如

“谥号”(谧谥号是古代帝王、大臣等死后，据其生平事迹评定的称号，如文帝、武帝、哀

帝、炀帝)、“庙号”(是指皇帝死后，在太庙立室供奉时特起的名号，如高祖、太宗等)、

“年号”(纪年的名称，亦是帝王用的，如“贞观”是唐太宗李世民的年号)等。此外，还

要注意把握一些古代官职以及其职能范围。如 2017年高考全国卷三第11 题 C项中的“他

们不仅职位很高”。做帝王近侍的，通常是宦官，而宦官通常职位不高。从本文

语境看，“近侍”只是代表宋神宗向有关官员询问兵马之数的，他只是个传声筒，并

无发号施令、下判作决之大权，故其职位不会很高。

2.调动积累，对比分析

文化常识散见于语文教材中文言文的注释里，平时学习时要注意积累，考场上，要善

于调动积累，通过对比分析，判断选项解说的正误。一是将选项表述与课文注释的文化知

识进行对比;二是将选项表述与相关备考资料上的文化知识进行对比。如 2018年高考全国

卷Ⅱ第11 题 D项，“京师是古代京城的通称，现代则称为首都:“京”“师”单用，旧时

均可指国都”可与人教版课本必修 4《张衡传》中“因人京师”进行对比，“京师”在文

中指洛阳，即当时的国都，但是，“师”单用时并没有国都的意思。

3.结合文意，审视选项

仔细审视选项对文化知识的表述，将其与所在选文的相关内容进行比较，以此为依据，

分析答案的正误。如 2016年高考全国卷三第5 题 D项“历史上的＇两京＇有多种所指，文

中则指明代永乐年间迁都以后的南北两处京城”，结合明代相关历史知识可确认其正确性。

文言文归纳要点概括中心

1、整体阅读，总体把握，依据文体特点抓重点。

“归纳内容要点，概括中心意思”，阅读是基础。阅读时要始终带着如下几方面的问

题思考：

（1）文章写了一些什么人的一些什么事；

（2）事情的发生、发展和结局如何；

（3）文章说了一些什么道理；

（4）是以什么作为说理依据的。

具体说，对记叙性文字，要理清时间、地点、人物、事件的前因后果；一般的传记文，

要弄清作者记了哪几件事，表现了人物的哪些性格特点和精神风貌。议论性文字要理清论

点、论据及论证方法等。说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。只有整体阅

读，总体把握，才能高屋建瓴地驾驭阅读材料，才能准确、完整地去分析、评价人物和事

件。

2、抓中心句、找关键句。

理清文章的层次读一篇文章时，应当特别关注中心句、关键句，这样便于快速把握文

意。中心句、关键句的位置，常在文章（或段落）的开头或结尾处，如《六国论》的中心

句“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”在文章的开头；《过秦论》中“仁义不

施，攻守之势异也”这个中心句在文末。再则，文章的层次结构，是文章的骨架和脉络，

它具体展现作者记叙、描写、说明、议论的思路。而作者的思路是通过层与层之间、段与

段之间的内在联系反映出来的。分析的方法可按时间顺序归纳，也可按地点的转移归纳，

可按时空结合归纳，可按材料性质或类别归纳。这些方法视具体的文章而定。

3、在把握要点和中心的基础上，分析判断细节。

围绕文意仔细判断各选项中的有关细节，才能明辨各项表述的正确与否。要注意细节

中是否存在着诸如人物的张冠李戴、事件的前后倒置、事件杂糅、层次混乱、强加因果、

内容上的归纳不完整、故意曲解、中心概括上的无中生有、片面遗漏、强拉硬连、任意拔

高等常见错误。

4、充分利用各种信息，加深对文章内容及主旨的理解。

归纳、概括时，要注意充分利用文章的题目、文中或文后的注释、文章出处、作者情

况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而多方面理解文章的内容。

5、回文查对，将选项中现代文叙述文字与文言原文对应文字比照判断。

要坚持把选项中诸如事情的发展、因果，人物行为的程度、实效等方面内容，细细从

原文词句中查出核对；努力培养能把题目中用现代汉语叙述的内容，一一迅速地从原文中

找出对应内容的能力。分析、评价选项叙述与文中用词造句的细微差别，正是把握全文的

关键所在。

文言文概括分析题解题技巧：

比对方法，分层切片比对。

比对角度——比对时间、地点，比对人物，比对关键词，比对增删的内容，比对关系。

概括分析题是高考文言文阅读的必考题，往往采用客观选择题(四选一)的形式进行考

查。全国卷的题干术语往往是“概括与分析”，且经常从人物、地点、时间、词义、关系、

依据与结论等角度进行设误，来考查考生对文意的综合理解。这是近年来全国卷持续考查

的成熟题型。

比对分析法是解答此类试题最有效的方法。

一、分层切片比对因为选项命制的特点采用“概括＋分析”的形式，常常是先对

人物进行概括，然后再举事例印证分析，且往往是概括“无错”、分析“有瑕”，故应先

比“分析”，再析“概括”，重点关注分析印证部分。选项“分析”部分文字较多，信息

量较大，往往是文中多处文句的综合，因此应将“分析”部分切片，层层比对，便于化整

为零，逐一攻破。

二、比对的 5 个角度

角度一：比对时间、地点命题设误时序颠倒：概括人物的典型事件时，命题者

故意将事情发生的时间顺序颠倒。空间错位：把不同空间地点的事件糅合起来表述，故

意在地点方面颠倒位置关系比对方法分析时要特别注意选项中人物行为、事件发生的

时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时、何地做了何事。

角度二：比对人物命题设误误解形象：把人物的言行所揭示出来的性格特点故

意说错，造成对人物形象的错误理解。张冠李戴：即把甲人物所为说成是乙人物所为，

或者把甲事件结果说成是乙事件结果。比对方法要围绕“是谁，在何时何地，说过

什么话，做过什么事，有什么样的品质”比对，要着重比对选项在这几方面的表述与原文

是否一致。

角度三：比对关键词语命题设误曲解文意：故意曲解文中某一关键词语的意义，

从而制造干扰项干扰考生。归纳不全：概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、

观点等方面的内容。比对方法要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等

有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的

词语。

角度四：比对增删的内容命题设误无中生有：故意添加原材料中未涉及的人物、

事件或观点等内容，致使选项的分析概括于文无据。以偏概全：将原文对某一方面的

判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围。

比对方法辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加的而原材料中未

涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的

情况。

角度五：比对关系命题设误改变因果：命题人将原因说成结果，或将结果说成

原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系。事件杂糅：文段叙

述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造

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