天津市滨海新区汉沽六中2020-2021学年高二上学期期中考试语文试卷 【精准解析】

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汉沽六中 20-21 学年度第一学期高二年级期中考试语文
试卷
试卷满分 150 分，考试用时 120 分钟。
本试卷分为第 I 卷（选择题）、第 II 卷(非选择题)两部分。
第 I 卷 选择题
一、单选题（本题共 12 小题，每小题 3 分，共 36 分）
1. 下列各组词语中加点字的注音，全都正确的组是（ ）
A. 鱼鳍(qí) 桅(wěi)杆 鯖(jīng)鲨 兴(xìng)高采烈
B. 呜咽(yàn) 残骸(hé) 麻痹(bì) 参(cēn)差不齐
C. 氛(fēn)围 诉讼(sòng) 黏(nián)液 忍饥挨(ái)饿
D. 饶恕(shù) 着(zhuó)落 狡黠(xiá) 呱(guā)呱坠地
【答案】C
【解析】
【详解】本题考查学生识记字音的能力。
A项，“桅”应该读“wéi”。
B项，“咽”应该读“yè”；“骸”应该读“hái”。
D项，“呱”应该读“gū”。
故选 C。
2. 下列文学常识说法有误的一项是（ ）
A. 《老人与海》取材于一位古巴渔民的真实经历，是海明威于晚年证明自己创作实力的中
篇杰作。
B. 《复活》是托尔斯泰最后一部长篇小说，,是作家一生探索和思想的总结，被誉为俄国批
判现实主义发展的高峰。
C. 《百年孤独》是诺贝尔文学奖获得者加西亚·马尔克斯创作的长篇小说。该书是现实主
义文学的代表作，20 世纪最重要的经典文学巨著之一。
D. 《大卫·科波菲尔》是英国小说家查尔斯·狄更斯创作的长篇小说，作者称其为自己
“心中最宠爱的孩子”。
【答案】C
【解析】
【详解】本题考查学生了解并掌握常见的文学常识的能力。
C项，“该书是现实主义文学 代表作”表述错误。正确表述为“该书是拉丁美洲魔幻现实
主义文学的代表作”。
故选 C。
3. 下列各句中加点的词语，使用不正确的一项是（ ）
A. 这个新寓所就在监狱大墙外不远的地方，我为此感到很满意，因为我跟米考伯一家患难
与共，彼此已经很熟，舍不得分开了。
B. “你别跟我啰唆了。”他旁边那个衣衫褴褛的男人叫道。
C. 他全神贯注于金银艺实验，甚至到了宵衣旰食的地步。
D. 他知道自己终于被击垮了，无法挽回，他回到船尾，发现舵柄的一头尽管参差不齐，还
是能塞进舵孔，让他凑合着掌舵。
【答案】C
【解析】
【详解】本题考查学生正确使用词语（成语）的能力。
A项，“患难与共”指共同承担危险和困难，形容彼此关系密切，利害一致；该词常用作谓
语、定语，用在此句中正确。
B项，“衣衫褴褛”指衣服破破烂烂，在该句中作定语，使用正确。
C项，使用错误。“宵衣旰食”指天不亮就穿衣起来，时间晚了才吃饭，形容 处理国事而
辛勤地工作。该词用在此项中属于对象用错。
D项，“参差不齐”形容很不整齐或水平不一，常用作定语、谓语、状语、补语等，在此句
中作谓语，使用正确。
故选 C 。
4. 下列各句中没有语病的一项是（ ）
A. 南昌西汉海昏侯墓的出土文物乘 T168 次列车从北京西站进京，随后搭乘中铁快运专车，
在首都特警护送下开往首都博物馆。
B. 苏轼历经仕途坎坷，却始终能以旷达之心消解现实痛苦，他丰富而又精彩的人生经历，
的
为
正是那句流传甚广的话“生活予我以苦痛，我却报之以歌”的真实写照。
C. 数据显示，去年前九个月有共计123 亿千瓦的燃煤电厂已通过审批，这一数字接近三年煤
电环评批复项目装机总量的近八成。
D. 今年的南京祭活动在旧金山文化中心举办，作为活动的一部分，文化中心展出了日本侵
占南京并且制造南京大屠杀的照片。
【答案】D
【解析】
【详解】本题考查学生辨析并修改病句的能力。
A项，搭配不当。主语为“文物”，故不能说为“开往”，最后一句应该修改为“在首都特
警护送下被运往首都博物馆”。
B项，结构混乱。“他丰富而又精彩的人生经历，正是那句流传甚广的话‘生活予我以苦痛，
我却报之以歌’的真实写照”主客倒置，应修改为“那句流传甚广的话‘生活予我以苦痛，
我却报之以歌’，正是他丰富而又精彩的人生经历的真实写照”。
C项，成分赘余。“接近……近八成”成分赘余，此句应该修改为“这一数字接近三年煤电
环评批复项目装机总量的八成”。
D项，表述正确。
故选 D。
阅读下面的文字，完成下列小题。
以人文教育涵养工匠精神
黄金
培养大国工匠，源头在一流的工程教育。如今，工科人才的培养，不止一次听到“局中
人”直呼“两难”：一头是工科学生的“难”，难在专业“窄化”、生活“宅化”。学生抱
怨课程多、实验多，疲于应付眼前连绵不绝的苟且，无暇诗和远方，更难涵养精益求精、沉
潜专注的匠心。另一头是工程单位的“难”，慨叹工程领军后备人才短缺，特别是素养好、
领悟力强、科学与基础理论修养扎实、系统视野开阔、能驾驭宏大复杂工程的“将才”，更
是难求。
为何会出现这供需的“两难”？窃以为是因为工科人才培养的人文土壤、人文养分还不
够，重视了学生掌握技术和工具的“硬知识”，少了些关注学生人格精神全面成长的“软学
养”。
人文教育，以塑造完整健全的“人”而非单向度、工具化的“匠”为出发点，涵育的是
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