湖南省长沙市雅礼中学2022-2023学年高一下学期期末考试语文试卷含答案

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湖南省长沙市雅礼中学 2022-2023 学年高一下学期期末考试

语文试题

时量：150 分钟分值：150 分

一、课内相关知识(本大题共 5小题，共 15 分)

1.阅读《六国论》,对下列句子中加点词的解释，全都不正确的一项是( )(3 分)

①破灭之道也(规律)② 率赂秦耶(全都)

③固不在战矣(所以)④ 思厥先祖父(他们的)

⑤则胜负之数(次数，数量)⑥ 泊牧以谗诛(及，等到)

A.①③⑤B.①②⑤C.③④⑤D.②④⑥

2.下列语句中加点的词语从活用角度看，不同类的一项是()(3 分)

A.瓜分之日可以死意洞手书

B.使之西面事秦汝幸而偶我

C.当亦乐牺牲吾身与汝身之福利幼吾幼，以及人之幼

D.故能明其德不忍独善其身

3.阅读《说木叶》,填入下面一段文字横线处的语句，与上下句衔接最恰当的一组是( )(3 分)

古诗中常常将“树叶”写作“木叶”,这是为什么呢?_____于是“木叶”就自然而然有了落

叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息。

①至于“木”呢，那就说不定，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是

湿润的。

②“木”不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了“木”所暗示的颜色性。

③我们所习见的门闩、棍子、桅杆等，就都是这个样子。

④尽管在这里“木”是作为“树”这样一个特殊概念而出现的，而“木”的更为普遍的潜

在的暗示，却依然左右着这个形象。

⑤树的颜色，即就树干而论，一般乃是褐绿色，这与叶也还是比较相近的。

⑥这里带着“木”字的更为普遍的性格。

A.②⑤③⑥①④ B.⑤②①④③⑥ C.②⑤①③⑥④ D.⑤②①③④⑥

4.下列各组句子中，加点词语的意义和用法都不相同的一组是( )(3 分)

A.然则是所重者在乎色、乐、珠玉而所轻者在乎人民也

B.举先王之政，以兴利除弊却宾客以业诸侯

C.士不产于秦，而愿忠者众吾尝跂而望矣，不如登高之博见也

D.今乃弃黔首以资敌国今其智乃反不能及

5.下列对《在马克思基前的讲话》一文内容的理解和分析，不正确的一项是()

A.“让他一个人留在房里还不到两分钟”,极言时间之短暂，对于马克思的突然逝世，亲友们

没有充分的思想准备，从而表达了深切的惋惜和遗憾。

B.作为革命家，马克思发现了人类历史的发展规律和剩余价值的规律；作为思想家，马克

思创办了报纸杂志，组织各种工人活动，创立伟大的国际工人协会等成果。

C.“即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖着的一个简单事实”,其中“繁芜丛杂”一词的本义

是丛生的杂草多而乱，这里比喻以前形形色色的唯心主义对人类历史的解释，谬误百出，

模糊杂乱。

D.恩格斯具有高度政治敏锐性，从政治的角度在马克思墓前发表演说，不仅高度赞扬马克

思的丰功伟绩，同时也是在捍卫和宣传马克思主义，捍卫和推动无产阶级的解放事业。

二、论述类文本阅读(本大题共 3小题，共 9分)阅读下面的文字，完成 6-8 小题。

材料一：

任何教科书，首先都是用来教的。教科书的教诲性用社会学的说法是规训性，用教育

学的说法是主流价值观的确立，都是关于应该做什么不应该做什么的说理，是什么对什么

错的标准的提供。教科书通过对学生进行知识宣讲，从中产生善恶原则；教科书本身意味

着应当如何看待不同的人、事和现象，应当获得或不获得哪些知识、学问和价值，应当用

什么样的标准去评价思想、社会和人。甚至可以说，教科书的功能就在于划定某一可能的

宣讲范围，准入、选择并张扬某些观点和思想，使它们经典化，同时遗忘某些观点和思想

使它们消失于学生的视野之外。从牙牙学语开始，十几年的教科书“灌输”,确实很有效地

型塑着孩子们，使其信仰某些思想和主张。所以，由小小的教科书哺育成长的读者，已具

备了习焉不察的意识形态的眼光和大脑。

对大多数文学文本而言，乐先于教，唯教科书，教先于乐且重于乐，愉悦原则要从属

于教诲原则。即便一些作品可能是浪漫主义的、神话的，但一旦被教科书所“征用” ,它们

在意义上就倾向于教诲性的，对它们的安排和收集它们的动机就都是主题性的，是为了从

学生那里唤起意识形态意义上的反应。教诲性是教科书的根本属性，教科书的教诲性是无

法逃脱无法避免的。文学及其他文本的读者可以决定读还是不读某作品，但教科书的读者

不能这样，即使教科书读者(师生)不喜欢某一课文，他们还得读，而且必须认真读，去接

受自己不乐意接受的意义，去体验自己不喜欢的审美经验。

教诲性使得教科书的预期目标和任务必然是以教科书传递的内容说服并型塑学生，使

学生在掌握内容的同时达成对教科书的信服，最后因为信服教科书而实质上变成信服教科

书所承载的主流信念与价值，并按其要求做出行为变化。在这一意义上，教科书其实就是

指令书，就是规训手册，施以二重指令或规训：对思想的指令和对行动的指令。它直接或

间接地规训着学生学习什么、信仰什么、什么可以做什么不可以做、应该想什么不应该想

什么。

(摘编自石鸥《论教科书的基本特征》,《教育研究》)

材料二：

当代著名语言学家、语文教育家张志公先生曾指出：“教材，第一个条件是对教师来

讲有可操作性，对学生来讲有可接受性。你编得再好，那里面的道理讲得多么透彻，理论

讲得多么深刻，学生接受不了，也没有用；教师不好操作，你也没能达到目的，完成任

务。”这段话说明了作为教材必须具备的两个至关重要的特点，即：作为教材，必须利于

教师的“可操作”,同时必须利于学生“可接受”,换句话说，也就是教科书需要适合教师的

“教”,同时也需要适合学生的“学”。教师和学生的角度是对教科书的质量评价的重要标

准。因此，作为教科书，它具有科学性、思想性、艺术性等诸多属性，但首要的是教师要

“好教”,学生要“好学”,即保证其教学性的实现。教学性规范并制约着其他特性，教科书

的其他属性也必须通过教学性来加以体现，这充分说明了教科书教学性之重要。我们将教

学性提升到教科书根本属性的地位，是希望引起教育理论和实践工作者对教科书的这一根

本属性的重视。

那么，什么是教科书的教学性呢?关于教科书教学性的专门研究并不多见。有学者认为

“教科书的教学性主要是指教科书内容与教学目标的吻合程度、与课程标准的吻合程度，

以及内容的编排和表述对教学的影响程度。”这是对教学性的一种理解，然而这种对教学

性的解构不利于进一步对教学性进行分解，可操作性也不强。笔者认为，所谓教科书的教

学性是指教科书作为教与学的特殊文本，具有其特有的便于教和便于学的特性，这一特性

是保证教科书成其为教科书的根本。如果教科书的教学性无法保证，那么教科书自身面临

解构的危机。具体到教学性所包括的内容来看，教科书的教学性主要从可教性、易学性、

增效性、合宜性等方面体现。

(摘编自李新《教学性作为教科书的根本属性及实践路径》,《课程·教材·教法》)

6.根据材料一的内容，下列说法不正确的一项是( )(3 分)

A. 教科书通过对学生进行知识宣讲的方式，型塑着学生，使其信仰某些思想和主张，这其

实就是主流价值观确立的过程。

B.作为教科书读者的学生，成长中会具备某种意识形态的眼光和大脑，这与他们从小到大

所受到教科书的影响有很大关系。

C.文学文本的愉悦性要先于教诲性，但教科书文本要遵循“教先于乐且重于乐”的原则，

即愉悦原则要从属于教诲原则。

D. 选入教科书的文本对读者阅读而言具有一定的强制性，教科书读者不论喜不喜欢某一课

文，都必须认真阅读和体验。

7.根据材料二的内容，下列说法正确的一项是( )(3 分)

A. 教学性是教科书的根本属性，是评价教科书质量最重要的标准，教学性规范并制约着其

他特性，其他属性离不开教学性。

B. 作者认为教科书的教学性是指教科书内容与教学目标和课程标准的吻合程度，以及内容

的编排和表述对教学的影响程度。

C. 如果一本教科书对教师而言不便于教，于学生而言不便于学，那么教科书将会解构而不

成为真正意义上的教科书。

D. 从行文结构来看，文章接下来会从可教性、易学性、增效性、合宜性等四个方面来阐述

教科书的教学性的具体内涵。

8.下列选项中，最适合作为论据来证明材料二中心观点的一项是()(3 分)

A. 有学者研究 2015 年到 2017 年间美国德克萨斯州的15 本美国历史教科书对历史边缘化

群体的描述，发现拉丁裔人很少被讨论，黑人被描述为低权力的人种。

B. 1951 年1月，教育部组织力量参考苏联的教科书改编我国教科书，选入语文教科书的外

国文学作品中，首选苏联作品，音乐教科书大量选择苏联歌曲等等。

C. 我国学者傅建明提出： “从表面上看，教科书是方便教师与学生教与学的一种工具，

如果从深层分析，教科书所选择的文本都具有特定的意义和价值特征。”

D.夸美纽斯在编写《语言学入门》和《世界图解》时，强调教科书的内容要充实、扼要；

程度要适合学生的智力水平；文字要通俗易懂，并附必要的插图等。

三、现代文学作品阅读(本大题共 4小题，共 16 分)

阅读下面的文字，完成 9-12 题。

生死场(节选)

萧红

冬天女人们预备夏季的衣裳，男人们计虑着怎样开始明年的耕种。那天赵三进城，他

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