24 向《师说》学写高分考场作文-高考作文素材积累与写法总结

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向《师说》学写高分考场作文
韩愈的《师说》是践行“文章合为时而著”针砭时弊的“时文”，众多士大夫之辈，以求师问道为耻，
呼吁整个社会大力倡导向学、求师风尚，因此身为国子监四门博士的韩愈提出要大兴师道之风的观点。文
章思路清晰，论敌明晰，说理中肯，可供考场高分作文借鉴。
一、写作论敌（对象意识）清晰。
《师说》写作直指那些“曰师曰弟子云者”的士大夫们。唐代仍在沿袭魏晋以来的门阀制度，贵族子
弟都可以入弘文馆、崇文馆和国子学学习。“曰师曰弟子云者”的士大夫们无论学业如何，都有官可做，
这些“曰师曰弟子云者”的士大夫们又有一定的代表性。文章立批驳结合，批驳士大夫阶层不事师，和
“位卑则足羞，官盛则近谀”，有针对性，有说服力，文章文以载道，很好体现出写作者的价值观，显现
出写作者的情怀。
二、说理为主，举例为辅。
例子是说不完的，而且，你说出一个正面的例子，反驳者会很容易说出相反的例子，天下也有特别恰
切的例子，但是，例子总归是一个例子，况且往往也容易有“黑天鹅”现象发生。故此文以说理为主。说
理，就要往“里”处想，往深处想。本文可以借鉴的说理如下几点：
① 概念的阐释。
概念是通过事物的特点或本质来反映对象的一种思维形式。任何一个概念都包含内涵和外延两个方面。
因此写作时当界定概念的内涵和外延，确定文章内容范围和方向，使之清晰稳定。要“说师”，韩愈想到
士大夫们对师的理解会有不同，因此把“师”界定于“传道授业解惑”三点，从一个人的精神需要、职业
需要和学习需要来阐释的。有了这样一个准确的界定，主体写作就以这三点或者其中最主要的“传道”这
一点来为论证基础，文章就清晰稳定。考场议论文中对观点或核心概念的界定、阐释至关重要，深入剖析
“是什么”可以使论点鲜明、说理深刻，体现写作者的思维的深度，文章才会高出众人。核心概念的阐释
从众多可能意义中剥离出来，并赋予它只有在本语境下才成立的特点意义，可以以判断句式呈现。当然，
这个阐释也未必是定义学家们下定义般准确，但是，阐释也要准确、简明、深刻。
②确定论证的基础。
《师说》以“人非生而知之者，孰能无惑”这句话，确定了本文的论证的基础。《师说》的观点是用
“师道之不复”来表达的，下面的表述大致可归纳为“要复师道”。从逻辑中所说“三段论”的角度看，
“要复师道”是一个结论句，它的前面起码还应该有两个前提句，即一个大前提，一个小前提。“人非生
而知之者，孰能无惑”就是这样的大前提句。而“师者，所以传道受业解惑也”是小前提，在此推论而下，
得出一个小结论，那就是“是人都要向老师学习”。在整篇文章中，这又是一个大前提。“士大夫们”也
是人，所以，你们也要向老师学习。这两个三段论式推理，确定了全篇文章写作的基础。
③正反对比的运用。
写议论文章，对比永远是有力量的说理。《师说》一文起码建立了两层对比：一是古今对比，古圣先
贤求师问道的传统与今之士大夫“耻师”作对比；一是当下的“巫医乐师百工之人”“不耻相师”与今之
士大夫“耻师”作对比，在比较中，谁聪明谁愚蠢，一比而明。一篇文章，作者怎样才能善于建立起对比
来呢？可以是同一个事物的不同方面，也可以是两个不同的事物，即纵向对比论证：将同一事物在不同时
间、地点的不同情况进行对比，分析其发展状况及趋势，得出符合实际的结论；横向对比论证：将发生在
同一时期、同一区城的两种性质截然相反的或者存在差异的事物进行对比。对比要有明确的目的、寻求恰
当的对比材料、要有相同的“对比量”和对比后进行分析议论。正反对比之后务必深入分析对比材料，找
出现象、事实产生的不同根源，挖掘对比双方相反或相对的性质、本质，把蕴含其中的事理简明地掲示出
来。“对比”是基础，“分析”是深化。
生活中处处有可比的对象，而且，善于从个体中概括出对比的“类”，进行“类”的比较，不仅仅是
这个人和那个人的比较，更要是这种人和那种人的比较，甚至是这种人和整个人类的比较。会比较，善于
建立对比点，也一个人对问题有深刻认识能力的体现。
④立论与驳论的结合。
《师说》批驳“童子之师”这部分，让文章更有了针对性，想象士大夫的可能提出自我辩解。此处作
者它直接挑出来，进行一番批驳，文章就显出起伏变化。“驳论”就是把对方的观点、论据或论证过程批
驳倒，让自己的观点更能立起来，更能说服他人。除非是“掐架”的文章可能全以驳论（骂架）为主，其
它的立论的文章，引入驳论的写法，会让文章灵动活泼。说理的目的是形成共识，而不是制造对抗。论辩、
争鸣不是“握紧拳头”打到对方，而是“张开双臂”欢迎对方交流对话，应平等、中肯、理性地劝说与论
述。对待不同观点，应秉持理性的精神、包容的态度，既肯定其合理的成分，又中肯发表自己的意见。韩
愈面对的是士大夫，写文章的时候，就充分考虑让对方说话，让他们站在他们的立场上说话，之后，反驳
他们，反驳的过程是一种说服，更是一种必须的说服，也是更有力量的说明。怎样在立论的文章中确定驳
论的论证过程呢？就要替论敌着想，想他会怎样说，怎样想。其实，任何观点，都会有一个或多个对立面
存在的，它的存在都会有它的理由，你要找出它的理由的不合理的地方，批驳它，那么，才有可能“立”
起自己的观点。《师说》这对“童子之师”的驳论的运用上，值得考生学习借鉴。
三、文章要有“颜值”——核心句子的点睛。
从高考题或模拟题对《师说》一文默写句的选择上，我们就看出有些核心句的力量了。有些以“是
故”为标志的句子，像“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，这类总结的句子，是文章
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