（机构适用） 03 记叙文（三）句段作用考点梳理+专训——上海市2020-2021学年七年级下册语文部编版

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记叙文句段作用

（一）常考题型

1.某段画线部分在文中有什么作用（句）；分析某段在内容和结构上的作用（段）。

2.某段 xx 的描写有何作用？试从内容和结构上分析；全文多次写某某的内容，有什么作用？

3.文中画线的段落似乎与题目无关。能否删去？请简述理由。或者从两句（段）中选择一个恰当的。

（二）解题方法

1.内容和结构

文章内容是文字表达出来的信息，要联系上下文回答；结构是外在形式，指文章布局文章的结构，是

文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。

（1）内容上：句子或者段落本身传递的信息（联系上下文分析），突出人物特点，表达作者感悟情

感，与主题中心相关（结尾句尤其注意这一点）。点明、揭示、深化、升华主旨等。（把主旨的具体内容

也答出来）

（2）结构：结合其在文中的位置来分析。分析时按照对上，本身，对下按照一定顺序来分析。

注意：关键性段落，比如总起段，独句成段的段落，承上启下的段落还要注意与插叙、描写段、议论

段等放在一起考查，甚至与句子鉴赏一起考。在分析时要注意结合其特点来回答。在回答结构的时候，如

为下文做铺垫，还需要把具体的内容写出来，为下文……内容做铺垫。

2.开头句段的作用

具体从三个方面思考

⑴ 对上：①和标题的关联，照应题目；②开门见山，点出文章的主题；°

⑵ 本身：①交代故事发生的背景、时间、地点、写作对象、原因等②渲染…气氛（结合环境描写的句

子）；或③突出表现了… ④设置悬念，激发读者的阅读兴趣（故事开头引起兴趣，问句引起读者思考

等） ⑤如以诗词开篇，可呈现美好的意境，增加文采⑥总领全文

⑶ 对下：①引出下文…②为下文…作铺垫（或埋下伏笔）；③与下文…形成对照（或相呼应）④首尾

呼应，使文章结构完整。

3.中间部分句段的作用

⑴（结构）①单独成段起承上启下的过渡作用，或只有承上、启下的作用。为下文做铺垫；为下文埋

下伏笔；和下文形成对比。 ②照应标题/开头/上文；

⑵ 内容上：①推动情节发展②暗示中心；

（3）答题格式：该段本身表达了（有手法结合手法）……⑴上承（或照应）……下启（或呼应）…

…⑵总括上文，为下文……作铺垫⑶文章由……转为……

4．结尾句段的作用

⑴ 结构上：总结全文；照应文题；首尾呼应；照应前文。

⑵ 内容上：

直白类-----（本身）结尾部分表达了（有手法就结合手法回答）……深化、抒发作者什么感悟或者

情感的主旨，强化作者……的观点。写出了人物怎样的品质、精神或性格。画龙点睛、点明事件的意义，

点明中心。

含蓄类---① 使文章在表达上显得委婉含蓄，发人深思；②有戛然而止，意在言外的余味，言有尽而

意无穷，留下想象的空间，增强感染力(注意省略号)；③暗示主题，强化了作者的感情。④引起读者的注

意、思考（注意问号）

（句子的作用可以是线索，其他与段落作用类似）

例题解析

例1

老师安妮·莎莉文来到我家的这一天，是我一生中最重要的一天。那是 1887 年3月3日，当时我才

六岁零九个月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万分。

那天下午，我默默地站在走廊上。从母亲的手势以及家人匆匆忙忙的样子，猜想一定有什么不寻常的

事要发生。因此，我安静地走到门口，站在台阶上等待着。

下午的阳光穿过阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方

春天而绽开的花朵。我不知道未来将有什么奇迹会发生，当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲

倦不堪了。

朋友，你可曾在茫茫大雾中航行过？在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶

去，心儿怦怦直跳，惟恐意外发生。在未受教育之前，我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测

仪，无从知道海港已经临近。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”恰恰正在此时，爱的

光明照在了我的身上。

我觉得有脚步向我走来，以为是母亲，我立刻伸出双手。可是，一个陌生人握住了我的手，把我紧紧

地抱在怀中。我似乎能感觉得到，她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人——安妮·莎莉

文老师。

——《再塑生命》（节选）海伦·凯勒

文章开头的作用

____________________________________________________________________________________________

该语段在全文中的作用是：（结构作用）总领全文；并引出下文：莎莉文老师如何改变我的生活；

（内容作用）同时暗含主旨：表达“我”对莎莉文老师的喜爱和感激之情。

例2

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转；倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以

坐坐的。但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时事的

人，答道，“那是在学跳舞。”

到别的地方去看看，如何呢？

我就往仙台的医学专门学校去。从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。不知怎地，我到现

在还记得这名目。其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。仙台是一个市镇，并不

大；冬天冷得利害；还没有中国的学生。

——《藤野先生》

画线句的作用：

____________________________________________________________________________________________

划线句在文中起到了承上启下的过渡作用，一方面承接上文的东京见闻，表达了对清国留学生的失望

与憎恶，另一方面引出了下文，开始转入对仙台医学院部分的叙述。

例3

青虫之爱

毕淑敏

①我有一位好友，从小怕虫子。不论什么虫子都怕。大家不止一次地想办法治她这毛病，那么大的人

了，看到一条小小虫子，大呼小叫的，多丢人啊!一次，男生把一条青虫偷偷夹在她的书页里。她翻开书，

眼皮一翻，身子一软，就悄无声息地瘫到桌子底下了。

②从此再不敢锻炼她。

③许多年过去了，各自都成了家，有了孩子。一天，她到我家做客，我下厨，她在一旁帮忙。择青椒

的时候，我突然看见一条青虫从一只青椒蒂旁钻出，胖如蚕豆，背上还长着簇簇黑刺，好一条险恶的虫

子。我下意识地将那个青椒扔出老远。

④回头寻她，只见她神态自若地看着我，淡淡地说，一条小虫，何必如此慌张。我比刚才看到虫子还

愕然地说，你居然不怕虫子了？那你又是怎样重塑金身的呢?我追问。

⑤女友说，听我慢慢道来。有一天，我抱着刚学讲话的女儿上公园，我们在林阴路上走着，突然她

说，妈妈……头上……有……她说着，把一缕东西从我的发上摘下，托在手里，邀功般地给我看。

⑥我定睛一看，魂飞天外，一条五彩斑斓的虫子，在女儿的小手内，显得狰狞万分。我第一个反应是

要像以往一样昏倒，但是我不能倒下去,因为我抱着我的孩子。我不但不曾昏过去，神志也是从没有过的清

醒。第二个反应是想撕肝裂胆地大叫一声。但我立即想到，万万叫不得，一叫，就会吓坏了孩子。于是我

硬把喷到舌尖的喊叫咽了下去。

⑦现在，一条虫子近在咫尺。我的女儿用手指抚摸着它，好像那是一块冷冷的斑斓宝石。我的脑海迅

速地搅动着，如果我害怕。把虫子丢在地上，女儿从此一定会种下虫子可怕的印象。在她的眼中，妈妈是

无所不能、无所畏惧的，如果有什么东西把妈妈吓成这个样子，那这东西一定是极其可怕的。我颤颤巍巍

地伸出手，第一次把一条活的虫子捏在手心，还假装很开心地咧着嘴，因为女儿正目不转睛地看着我呢！

⑧女友继续说，那一刻，真比百年还难熬。女儿清澈无暇的目光笼罩着我，在她面前，我是一个神。

我不能有丝毫的退缩，我不能把我病态的恐惧传给她……

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